《西安市首届青年教师新课程教学基本功展评活动》通知

碑林区各小学：

《西安市首届青年教师新课程教学基本功展评活动》的通知已在西安教科所网上发布，为了广大参赛教师及时了解比赛相关内容，请各校迅速把各学科基础理论考试说明印发给参赛教师，并积极做好相关准备工作。碑林区预备会定于2008年11月14日上午10：30分在碑林进校一楼会议室召开。请各校主管教学的领导务必提前安排好工作，按时参加会议。

现将《西安市首届青年教师新课程教学基本功展评》通知的相关内容转发如下,请遵照执行。

市 教 科 通 〔2008〕 33号

通 知

各区县教研室：

按照我所《关于开展西安市首届青年教师新课程教学基本功展评活动的通知》精神，经研究，特定于2008年11月15日（星期六）上午9:00～10:20分区县同时进行语文、数学、科学、体育、音乐、美术、品德与生活（社会）、信息技术、心理健康教育学科教学基础理论考试；2008年11月23日（星期日）上午9:00～11:30进行英语学科教学基础理论考试（因参加全国统一考试，具体安排另行通知）。为了组织好这两次考试，我所决定召开学科教学基础理论考试准备会，现将有关事项通知如下：

一、会议时间：2008年11月14日（星期五）上午9:00

二、会议地点：西安市教育科学研究所二楼会议室

三、参加人员：各区县具体负责青年教师新课程教学基本功展评活动的领导或工作人员一人

四、会议内容：

1、学习《西安市首届青年教师新课程教学基本功展评活动方案》。

2、安排学科教学基础理论考试工作。

3、领取学科教学基础理论考试试题。

4、上报各区县学科教学基础理论考试组考方案及考场编排表。（详见附件,根据本区县实际填写，上报2份。）

望各区县接到通知后，通知相关人员按时到会并及时安排相关人员完成组考准备工作：

五、考试时间

2008年11月15日（星期六）上午9:00～10:20进行语文、数学、科学、体育、音乐、美术、品德与生活（社会）、信息技术、心理健康教育学科教学基础理论考试。2008年11月23日（星期日）上午9:00～11:30进行英语学科教学基础理论考试（因参加全国统一考试，具体安排另行通知）。

六、考场设置

每考场安排30名教师考试，单人单桌。

七、监考安排

每个考场安排两名监考教师，要求监考教师严格履行职责，按照监考规范组织考试工作，严禁舞弊行为的发生。

八、安全措施

各学校校长负责本校参加考试教师的安全教育，确保教师往返的安全。考试进行过程中安全员应按照安全工作预案的要求进行工作，遇有紧急情况应及时妥善处理并及时告知主考。

附件：

1、西安市首届青年教师新课程教学基本功展评学科教学基础理论考试组考方案

2、西安市首届青年教师新课程教学基本功展评学科教学基础理论考试考场编排表

二00八年十一月四日

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（公共部分）

1.从以下题目中选择10个空作为考试内容（共15分）

1.十六大对党的教育方针的新表述是坚持教育为（社会主义现代化建设）服务，为（人民）服务，与生产劳动和（社会实践）相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.新修订的《义务教育法》由第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日通过，于2006年（ 9月1日）施行。

3.《义务教育法》规定，学校应当把（德育）放在首位，寓德育于（教育教学）之中。

4.《义务教育法》指出，国家鼓励学校和教师采用（启发式教育）等教育教学方法，提高教育教学质量。

5.2008年修订的《中小学教师职业道德规范》有6条，分别为（爱国守法）、（爱岗敬业）、（关爱学生）、（教书育人）、（为人师表）和（终身学习）。

6.教育教学工作应当符合（教育规律）和（学生身心发展特点），面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生（独立思考能力）、（创新能力）和（实践能力），促进学生全面发展。

7.贯穿本轮课程改革的核心理念是（为了每位学生的发展）。

8. 新课程改革的具体目标包括六项措施（改变课程功能）、（改革课程结构）、（改革课程内容）、（改变学习方式）、（建立评价体系）、（改革课程管理体系）。

2.钢笔字书写（共5分）

（1）采用楷书或行书规范书写，笔画清楚到位。 1分

（2）间架结构合理，分布匀称。 1分

（3）整体感观舒适，字形大小适中。 1分

（4）卷面整洁、美观，无涂改。 1分

（5）无错别字、繁体字等。 1分

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（语文）

一、课程标准（30分）

1.复习用书：

中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。

2.考试重点：

课程的基本理念，课程目标，课程实施建议等。

3.题型：

（1）填空题 （2）简答题 （3）论述题

二、专业理论（20分）

1. 复2. 习用书：《小学语文新课程教学法》熊开明编著 首都师范大学出版社 2004年5月第1版

3. 考试重点：教学方法的选择和教学环节的组织、小学语文课堂教学的实施策略等

4. 题型：

1 简答题 （2）论述题

三、学科知识与技能（50分）

1.复习用书：

义务教育课程标准实验教科书《语文》一至六年级教材（人民教育出版社、北京师范大学出版社）。

2.考试重点：

汉语拼音、字词、阅读与综合应用。

3.题型

填空题 判断题 阅读理解等。

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（数学）

一、课程标准（30分）

1.复习用书：

中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。

2.考试重点：

课程的基本理念，课程的设计思路，总体目标，内容结构表（第一学段和第二学段）等。

3.题型：

（1）填空（2）选择 （3）简答 （4）案例分析

二、专业理论（20分）

1.复习用书：

中等师范学校《小学数学教材教法》（第二册），人民教育出版社2001年12月第1版

2.考试重点：小学数学教学原则、教学方法、教学过程、教学实施等。

3.题型：

（1）简答题 （2）论述题

三、学科知识与技能（50分）

1.复习用书：

义务教育课程标准实验教科书《数学》一至六年级教材（北京师范大学出版社或人民教育出版社）。

2.考试重点：

数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。

3.题型

（1）填空 （2）选择（3）判断（4）解决问题

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（英语）

本次英语基本功展评测试部分采用全国中小学英语教师教学技能大赛命题，详情请登陆www.tefl-china.net. 国家基础教育实验中心外语教育研究中心。

一、 赛题结构

试卷含两块；教学技能与英语综合运用能力。

1.教学技能：又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。

1）教学技能的隐性素质

这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共30分。

2）显性教学技能

指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教学设计能力，教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛题共50分。

2.英语语言综合运用能力

指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力，所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两块。

1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块

赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以70%的考题考查小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学卷以高师英语专业八级考试之3-4级水平为限。此块共50分。

2）听力考查块

要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共20分。

二、赛题题型

1. 教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、短答题、排误题等题型。英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。

2. 初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并用。

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（科学）

一、课程标准（30分）

1、复习用书：

中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。

2、考试重点：

课程的性质、基本理念和设计思路，课程目标，内容标准，实施建议等。

3、题型：

（1） 填空题、选择题； （2）简答题

（3）论述题； （4）案例分析

二、专业理论与实验技能（30分）

1、复习用书：中小学继续教育教材《小学自然教材教法》（全一册）第四章，人民教育出版社2003年7月出版。

2、考试重点：小学科学教学原则、教学方法、教学过程、教学实施、实验技能等。

3、题型：

（1）简答题； （2）论述题

三、学科知识（40分）

1、复习用书：义务教育课程标准实验教科书《科学》三至六年级教材（苏教版）。

2、考试重点：科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙

3、题型：填空题，选择题，判断题，简答题等。

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明 （心理健康教育）

一、课程标准（30分）

1、复习用书：

中华人民共和国教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》(2002年8月1日)

2、考试重点：

心理健康教育的基本原则、总目标、主要内容、途径和方法。

3、题型：

（1）填空题

（2）选择题

（3）简答题；

二、专业理论（30分）

1、复习用书：见复习资料

2、考试重点：

心理健康的含义、小学生心理健康的标准、小学心理健康教育的目标、内容、基本原则、心理健康教育与思想品德教育的关系

3、题型；

（1）填空题

（2）简答题；

（3）论述题

三、学科知识与技能（40分）

1、复习用书：见复习资料

2、考试重点：

心理健康教育活动课的基本原则、特征、教学方法、教学过程、课堂程序。

3、题型：

（1）填空题；

（2）论述题；

（3）教学设计

给出一个教学现象，让教师分析，并设计教学方案。

因本学科没有《课程标准》和教材教法，特提供以下资料，供复习时参考。

第一部分 课程标准

参见《中小学心理健康教育指导纲要》（教育部2003年8月1日）

第二部分、专业理论

一、什么是心理健康？

心理健康是指一种心理状态，即个人对内部环境具有安定感，对外部环境能以适应社会上认可的形式进行适应。或者说，是指个体在与社会环境相互作用时，能使自己的心态保持和谐，能使自己的行为与社会环境保持和谐。

二、小学生心理健康的标准

1、有正常的智力活动

2、乐于同人交往，能适应学校和家庭的生活

3、性格开朗、情绪饱满愉快

4、能悦纳自己，比较正确的评价自己

5、具有正常的行为方式

行为方式的正常表现在以下“4个一致”上。

（1）行为举止与年龄特点相一致：

（2）行为方式与社会角色想一致

（3）反应强度与刺激强度相一致。

（4）行为总体上相一致，不是忽冷忽热，喜怒无常。

三、小学心理健康教育的目标及内容

心理健康教育的总体目标是：协助学生建立起理性的价值观念，良好的自我观念、提高其人际交往的能力和调节情绪的能力，改善其意志品质。
1、帮助学生建立理性的价值观念
(1)、使学生了解人的基本心理需求及期望。
(2)、增加学生对价值的察觉：让学生理解价值如何影响人的抉择和行为。
(3)、帮助学生学习多侧面、多角度地看待学习和生活：学习正确归因；进行积极思维方式训练。
2、帮助学生建立良好的自我观念
(1)、增进自我体察：自我观察并认知有哪些心理需求和感受；学习描述自我感受；认识思想、感受与反应之间的关系。
(2)、学会自我接纳：以己为荣；认知自己的优、缺点。
(3)、建立积极的自我概念：发展自信心和自身能力，成为独立的、信任自己的人；提高与周围人交往的自信心；坚持自我努力，体验成功的喜悦。
(4)、增强自我监控：敢于自我肯定，善于自我激励；对他人对自己的认识态度反应适度；能反省自己的不足，并以积极的态度处之。
3、帮助学生建立和发展良好的人际关系
(1)、了解人的交往心理需求。
(2)、熟悉与人沟通的技巧：学会运用同情心；学习非语言沟通技巧：眼神接触、表情、体姿、声调、手势。学习语言沟通技巧：了解交往中开诚布公和相互信任的重要性；选择适当时机谈论感情问题；谈论感情问题时懂得倾听和发问；勇于表达，清晰地表达自己的感受和立场，不卑不亢；不轻易责怪他人；面对批评做适当的反应，避免消极的影响；能区别某人的真正言行与你、对他言行的反应或判断是否相同。
(3)、学会处理人际冲突：学习如何作不失理智的争辩；学会互惠互利的协商技巧。
(4)、学习与人合作：懂得合作的重要性；知道何时挺身出来带头，何时追随别人；学会正确地分析和对待自己的情绪变化。
4、帮助学生提高调控情绪的能力
(l)了解体察情绪的多样性：对自己情绪的认识和辨别，倾听内在的自我对话。
(2)学习分析不同情绪状态的前因后果：留意是否有自我贬抑的消极信息，了解情绪的真正原因。
(3)、学习情绪状态下的控制和疏导方法：延迟满足；衡量情绪的强度，克制冲动，减轻压力。
(4)、学习分析情绪与行为的差距：了解别人的观点；了解哪些行为是可以被接受的，恰如其分地表达情绪；对人生抱有积极的态度。
5、增强耐挫能力
增强耐挫意识。认识到遭遇挫折是正常的。学会耐挫方法。学习接受和适应遭到的反对和不成功；学会给予和接受有益的批评；学会响应指示和接受社会生活中的种种限制。

四、 小学心理健康教育应遵循的基本原则

1、正面教育为主原则

心理健康教育是以促进学生心理健康发展和成熟，预防心理障碍以目的的，它不是单纯地传授知识的教育，而是一门实际应用的教育活动。因此，要以正面教育为主，通过系统的教育和训练，使学生了解心理健康的内容及标准。比如、有的学生通过摔打来发泄不满情绪，就不是正常的行为。通过正面教育，使弱者变强，强者更强。

2、主体性原则。

心理健康教育不同于其他学科教育，不以传授知识为主，而在于提高学生的心理素质、心理品质和心理健康水平。人的心理行为不是知与不知、懂与不懂的问题，而是会与不会、信与不信、做与不做的问题。在心理健康教育中应当以学生为主体，充分发挥民主、信任、尊重学生的主体地位和基本要求，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生积极主动地关心自己的心理健康发展，成为自己的主人。教育内容只能从学生感兴趣的热点、难点以及有困惑的疑点出发，可以根据不同年级的常见问题进行训练和辅导，如：自卑、嫉妒、孤独等。在整个活动过程中调动全体学生主动积极地参与才能见实效。不能搞成教师的“一言堂”。
3、活动性原则。

心理健康教育最显著的特点在于“活动”。在心理健康教育中，让学生动起来，包括让学生的手脚、躯体、五官特别是大脑动起来，将心理健康教育的内容融入到各种各样的活动中，让学生在活动过程中提高心理素质，掌握心理调节的方法和技能。

人的任何心理活动都是在一定的环境中产生的，这个环境叫情景。解决心理问题就要尽力为学生创设产生正确的认知和积极情绪体验的情景，排除消极情绪的情景，使问题在情景中解决。采用的方法有角色置换。

4、体验性原则。

心理健康教育要让学生动起来，让学生积极参与活动，但决不是为活动而活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验、充分感悟。心理健康教育成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。教师要善于引导学生思考、讨论、交流各自的感受，让学生在活动中直接体验生活中的甜酸苦辣、喜怒哀乐，间接获得对生活的感悟，从而促进心理素质的内化，这样的活动才有意义、有价值、有效果。
5、心理互助原则。

心理健康教育实际上是一种心理互助活动。助人自助是心理健康教育的终极目标。所谓心理互助是指人们通过各种有意识的行为，彼此有意识地施加心理影响，使参与者的心理素质向积极方向发展变化的活动。心理互助就是心理上的互相帮助。开展心理互助可以使学生在互助过程中学会关心、理解、尊重、激励别人，养成助人为乐的品格；开展心理互助活动，可以调动学生的自觉性、主动性、积极性，从而提高心理健康教育的实效性。
6、发展性原则

主要是指面对健康人存在的心理问题进行辅导，要从开发个体的心理潜能为出发点和归宿，以发展的眼光看问题，使学生学会发展自己。

7、平等性原则

转换教师高高在上的角色地位，以民主平等尊重真诚信任的态度，朋友谈心的方式去“答疑、解惑”，这样才能使学生信任你，愿意和老师谈，否则只能使学生疏远老师。

8、全面教育与个别教育相结合的原则

心理健康教育既要面向全体学生，也要兼顾学生的个性，要坚持因材施教，尤其是对那些有心理问题的学生，应给予必要的心理疏导和心理辅导。可以用团体辅导的方法对同一类问题进行矫正。

9、协作性原则

学生心理问题的解决和良好心理品质的形成不是一朝一夕的事情，但靠心理教师是不够的，需要各方面协同努力。心理教师要善于协同各方面的力量，发挥班主任、各科教师、和学生家长的作用，共同对学生施以积极影响，使学生形成健康的心理。

10、激励性原则

美国心理学家马斯洛指出:“社会上所有的人都有一种对于他们稳定的,牢固不变的,通常较高的评价的需要或欲望,有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要和欲望.”对儿童自尊需要的满足会导致一种自信的感情,使他们觉得自己在这个世界上有价值,有位置,有用处和必不可少.从而更有独立性和创造性,更加向往成功.

赫伯特.奥托根据这一理论进行了教育实验,发现:每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们应得的承认和赞扬.当一个疲惫的孩子受到赞扬时,他会产生一种明显的新的向上的力量,相反,当孩子没有得到赞赏或受到批评时,他们现有的体力也会戏剧性的减退。

榜样在青少年中起激励作用，所以，教师在课堂上应采取协作的方式，为学生提供相互激励的机会。

五、 小学心理健康教育与思想品德教育的关系

１９９３年2月13日中共中央国务院《中国教育改革和发展纲要》中要求：中小学教育要从“应试教育”转向全面提高“素质教育”的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活波的发展为目标。由此可以看出：思想品德教育和心理健康教育同属于素质教育的组成部分，属于中小学德育工作的范畴。但是，心理健康教育和思想政治教育又是不能等同在一起的，他们之间既有联系，又有区别。

（一）区别

1、教育目标不同

思想品德教育：进行日常行为规范教育和道德品质教育，塑造个人完好的思想品德品行。

心理健康教育：培养学生健康的人格。

2、教育核心问题不同

思想品德教育；其核心是人生观教育，力图使学生认同并接受高尚的道德规范，形成良好的思想品质，分辨是非的能力。

心理健康教育：其核心是个性成长教育，力图帮助学生积极适应环境，战胜挫折，确立有益于个人发展的生活目标，充分发挥个人的潜力。

3、教育方法与手段不同

思想品德教育：是一个教导的过程，以说服为主，言传身教，运用教育与灌输相结合的方式，将一定的伦理道德规范传授给学生，形成道德认识，要求学生的行为必须符合道德规范和行为准则的要求，思想品德教育是以示范教育为基础。

心理健康教育：是讨论沟通的过程，以尊重理解为基础，运用宣泄与疏导，倾听与沟通等特殊方法（咨询、矫正、团体辅导）来强化当事人的自我反省与自我完善。

4、遵循的教育理论原则不同

思想品德教育：有明确的价值倾向，强调知行统一，严格要求与尊重学生相结合，鼓励学生公开承认错误，要求学生面对现实。

心理健康教育：不替当事人做价值判断，而是帮助他们认清事实，自己去作是非判断和行为抉择，强调宣泄，缓解紧张，维护人的自尊，可采用心理防卫机制，也可暂时“逃避”现实（如阿q精神、自我安慰）。

5、教育效果的评价标准不同

思想品德教育：具有统一性，可用批评、表扬、奖励、惩罚、操行评定等进行评价，其标准为：学生是否达到“君子”境界。

心理健康教育：对人的人格、学习能力、学习适应性；创造力、社会交往能力等内容进行评价，对评价结果一般用恰当的语言，从促进学生发展的角度出发，提供建设性意见的方式来描述。

（二）联系

1、思想是一致的

思想品德教育和心理健康教育的对象都是学生，都是按照教育的总体目标而进行的教育活动。

2、组织上的联系性

思想品德教育和心理健康教育同属于素质教育的组成部分，属于学校德育工作的范畴。但又不能相互替代。

3、心理健康教育对德育教育目标的内容起扩充和完善作用

心理健康教育在人际交往、异性关系、抵抗挫折、调节情绪、选择职业、矫正不良习惯，发挥个人潜力和创新意识方面有叫大的作用，而这恰恰是德育工作中难以解决的基本问题。从这个意义上说，心理健康教育是德育工作目标和内容的合理的扩展和延伸。对品德教育起良好的补充作用、奠基作用，增加教育的有效性。

4、心理健康教育为思想品德教育的有效性提供了新途径

心理健康教育是开展品德教育的又一个新途径，它可以促使人们在品德教育中自觉地学习和运用现代心理学中关于人的心理与行为改变的理论，减少工作的盲目性，借助心理学的测量技术和工作来客观了解学生的各种状况，提高思想品德教育的针对性。有些问题用心理教育的方法和手段来沟通疏导，能使学生在尊重平等的对话讨论中敞开心肺，减少德育工作的内部阻力，从而为品德教育提供内在条件。

第三部分、学科知识与技能

一、心理健康教育活动课的教学过程

引入话题…创设情景…展开讨论--活动训练--联系自我-反馈矫正--总结深化七个环节.

引入话题:方式是多种多样的.可以利用同学的来信,咨询时接触到的同学们关心的话题,学生生活中经常遇到的生活现象.

创设情景:可以利用小表演、录像、投影仪等现代化的教学手段来实现.

展开讨论:由教师提出问题,让学生分组讨论,引导学生自己得出结论.

活动训练:

联系自我:在学习中,如果不把学习内容和自身的实际情况相联系,就不能形成深刻的印象.所以,在活动训练后,通常要求学生结会实际来分析他们自身的情况,形成自己对这一问题的正确认识.

反馈矫正:通过学生的讨论,联系白己,学生会暴露出一些没有很好觧决的问题,教师要对这些问题作出及时的反应,为他们提供有利于其心理调整的反馈信息.

总结深化:将所学的知识进一步提高,以名言警句的方式将课堂中涉及到的显浅道理从理论上提高,以期用理论指导实践,最终转变为学生的行为和能力.

以上几个环节并不是一成不变的,具体实施中也可以作灵活的调整,根据教学内客有所侧重,一切以实效为依据,以提高学生的能力为目的.

二、心理健康教育活动课的基本原则

1．正面教育为主原则

心理健康教育活动课是以促进学生心理健康发展和成熟,预防心理障碍产生为目的的课程,它不是单纯的传授知识课,而是一门实际应用课;不是教师的“说教课”,而是学生的自我教育课.

应以正面教育为主,通过系统的教育和训练,使学生掌握心理健康的内容和标准,如有的学生通过摔打来发泄自己的不满情绪,有的用刀子割划桌子,扎自己的手等就不是正常行为;逃学、沉醉于网吧;自我陶醉…从而控制自己的行为.

2．主体性原则

学生是教育活动的主体,学习内容的安排只能从学生感兴趣的热点、难点以及有困惑的疑点出发,侧重传授学生身心发展的常识、心态调适的方法与技巧.讲授知识的比重要小,大部分时间要让学生在各种模拟的情境中活动.课堂上,发挥学生的自主性十分重要.应充分让学生参与,通过各种方式如情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述、集体探索、自己归纳等让学生学会排除自身发展中遇到的困惑、烦恼和忧虑,学会觧决生活上、学习上和人际关系上产生的各种问题,从而使不良情绪得到控制,不良心理得到纠正,使带有普遍性的心理问题在课堂上得到觧决.使学习变成快乐的事情.教师的教学绝不能变成让学生死记硬背有关概念,而应当把学生引导到运用知识觧决实际问题上来.

3．情境性原则

人的任何心理活动都是在一定的环境中产生的,觧决心理难题就要尽力为学生创设产生正确认识和积极情绪体验,排除消极情绪的情境,使问题在情景中解决.

4.平等性原则

心理健康教育活动课中，师生关系是一种新型的人际关系－平等、尊重、友谊。教师在活动中所扮演的角色是指导者，活动的组织者和协调者，改变其传统教师“高高在上”的角色地位，作为学生中的一员，以民主平等尊重真挚信任的态度，朋友谈心的方式去“答疑,觧惑”，娓娓道来，和学生一起参加活动。教师对学生的责任不是“灌输,传递”什么,而是“助其自助”,使学生产生信任感，愿意和老师谈心，绝不能高高在上，使学生疏远你。.在教学活动中，教师应努力与学生结成亲密友好的关系，营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。这是转变教师角色，高心理教育效果的有力手段。

5.激励性原则

美国心理学家马斯洛指出：社会上所有的人都有一种对于他们的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要或欲望.

对儿童自尊需要的满足会导致一种自信的感情，使他们“觉得自己在这个世界上有价值、有位置、有用处和必不可少”，从而更有独立性和创造性，更加向往成功。人在被激励的情况下,其自身潜力的发挥是平时的二至三倍。让儿童从父母师长的赏识、夸奖中体验成功的快乐，激发儿童挖掘自身的潜能，做出更好的表现，争取更大的成功的愿望，儿童不断地得到激励后，就会觉得“我不比别人差”、“我能行”、“我一定能干好！”从而，逐步形成一种稳定性格特征－自信。

一般情况下,一个人的自信心与他的成功率成正比例，功越多，期望值越高,自信心越强。反之,，失败越多，期望值越低，自信心越弱。对好胜心强，坚持性差，易被客观外界的刺激所影响的少年儿童来说尤为如此。田此,教师应经常采用“高一格”评价法,即使学生的问题答得不准确,甚至错误,也应当立即肯定这位同学敢于发言的精神,而当学生答得正确而精彩时,教师不妨带头为之鼓励,用动作、眼神。总之,教师应尽量做到少批评,不批评,有一种朋友间互诉衷肠的氛围.

6.全体教育与个别辅导相结合原则

心理健康教育既要面向全体学生,也要兼顾学生的个性,要坚持因材施教,尤其对那些有心理困惑数学生,应给予必要的心理疏导.

三、心理健康教育活动课的教学方法

1.操作法:主要有游戏、心理测验、动手操作等.

2.集体讨论法:.讨论的内容要来源于学生自身、身边的事或当前社会热点.可以由学生根据自己的观察和体验提出来,也可以由教师通过援引实例提出来.问题可大可小,总之,要贴近学生生活,选择学生最关注、最渴望解决,最想了觧的问题.这样才能激发兴趣和动机,引导学生进入忘我学习与探究的境地.讨论前,必须先确定讨论形式,形式主要有:分组式(每组2-8人)、对半式(主要用于;提辨论)、师生商谈式;提出一个讨论主题时,必须让学生静思几分钟,以使讨论达到实际效果.

3.角色扮演法:可以是由部分同学参与的、事先排练的小品表演,也可以是由全体参与或个别参与临场发挥式的现场角色扮演.对于小学生可以用编演小品、讲故事、做游戏的形式吸引大家参与教学活动.中学生可以用即兴演讲、一事一议的方式活跃课堂的气氛.形成人人思考、人人活动的局面.如空椅子表演、角色互换.

4.主题联想法:辅导老师提出一个主题,并以音乐或积极的暗示语创设相关情景，让学生闭目联想,使学生获得情景体验,从深层次了觧自己,体会别人.

5.游戏活动法 有竞塞性游戏、合作性游戏、探索性游戏、建设性游戏等,这种方法尤其适合小学低年级.

6.讲述故事法 有战争故事、案件故事、创造发明故事、伟人成长故事、富有深刻寓意的故事等.

7.行为改变法 有行为训练法、示范法、奖赏法、心理契约法等.

8.心理训练法 有放松训练、自信心训练、行为训练、记忆力训练等.

四、心理健康教育活动课的课堂程序

课的一般程序是以热身活动开始,以情绪高潮结束.热身的方式可以小品表演、游戏活动等.热身的目的为了调动学生参与活动的积极性.“高潮”的目的是使本节课的教学活动给学生留下更深刻的印象,使他们有更深层的体验,达到持续的、长远的、深刻的教首效果.

除热身和高潮以外,中间过程的安排要视具体体情况而定,一般的程序是:引题、活动、谈体会、感受、质疑、澄清、领悟.

心理健康教育活动课的结束语也不同于学科课堂的结束语,活动结束时,不能专门让学生再回到座位上,说“今天的课就上到这里,下课”.

五、心理健康教育活动课的特征

1、活动的计划性
它是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、系统地、循序渐进地对学生的心理施加辅导影响、进行心理训练，在活动一段后要做出相应地评价。
2、活动的目的性
心理健康教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观念的建立，人际交往能力的提高，理性价值观念的建立，调控情绪能力的增强，意志品质的改善等方面。可以看出，这些目标都是发展的和预防性的目标。
3、活动的体验性
心理健康教育活动课既重视种族经验，也重视学生的个体经验，在课上，学生能够在活动中获得新的体验、新的经验。同时，它还重在学生之间的经验分享，经验分享便是学习间接经验和即时信息的一种非常好的形式。
4、结构的开放性

构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。
（1）活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上讲又是多元的、开放的。
（2）活动内容的开放：心理健康教育活动课的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题。最终的目的在于增强学生的社会适应能力，因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。活动有时也没有统一的、固定的答案，活动结果呈现出开放性。
（3）活动时间的开放：活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。
（4）活动空间的开放：它不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为自己的活动空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座。"U"型、"V"型、"O"型排列均可。
（5）师生关系的开放：没有传统意义上的教师"居高临下"、"专断"、"独言"，师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐的、合作式、开放型的，活动过程是师生互长的过程，不存在一方灌输给另一方的问题。

西安市首届青年教师新课程教学基本功展评

教学基础知识与基本理论测试考试说明（音乐）

一、课程标准（30分）

1、复习用书：

中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿），人民音乐出版社义务教育(音乐)课程标准实验教科书。2002年11月版。

2、考试重点：

课程的基本理念，课程的设计思路，课程目标，课程实施建议（第一学段和第二学段）等。

3、题型：

(1)填空题、(2)选择题、（3）简答题、（4）论述题、（5）案例分析

二、专业理论（30分）

1、复习用书：中等师范学校(小学音乐教材教法)。

2、考试重点：小学音乐教学原则、教学方法、教学过程、教学实施等。

3、题型：（1）填空题、(2) 简答题 （3） 论述题

三、学科知识与技能：（40分）

1、复习用书：

义务教育课程标准实验教科书（音乐）一至六年级教材（人民音乐出版社）。

2、音乐基础知识与音乐常识。

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美术专业知识水平考试说明

一、课程标准与教学理论考试范围

1、复习用书：

①中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《美术课程标准》

②《小学美术新课程教学论》陈卫和主编，高等教育出版社出版，2003年8月

2、复习重点：

课程的性质与价值基本理念，课程的设计思路、内容标准、实施建议。

3、题型：

①填空题；②选择题；③案例分析；

二、专业理论与学科知识考试范围

1、复习用书：

①与教材有关的中、西方美术史；

②与教材有关的中国民间美术。

2、题型：

①填空题；②选择题；③简答题；④论述题。

信息技术考试说明

一、教学大纲

1．复习用书

教育部2000年颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（关于小学部分内容）。

2．考试重点

课程任务、课程目标、课程内容。

3．题型

选择题、判断题、简答题、论述题。

二、专业理论

1．复习用书

《中小学信息技术教材教法》，人民邮电出版社，2003年9月版

2．考试重点

信息技术教学特点、教学原则、教学方法、教学手段、教学评价等。

3．题型

简答题、论述题

三、学科知识与技能

1．复习用书

《信息技术》3～6年级教材（陕西教育出版社、西安交通大学出版社）。

2．考试重点

信息技术初步、操作系统、文字处理、网络基本应用、用计算机制作多媒体。

3．题型

选择题、、判断题、填空题、简答题。

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品德与生活教学基础知识与基本理论测试考试说明

一、复习用书

中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《品德与生活课程标准》（实验稿）。

二、考试重点

1、课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路，课程实施建议（一、教学建议；二、评价建议）等

2、教师的教学实践与综合运用。

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品德与社会教学基础知识与基本理论测试考试说明

一、复习用书

中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《品德与社会课程标准》（实验稿）。

二、考试重点

1、课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路，课程的总目标、分目标，课程评价建议。

2、教师的教学实践与综合运用。

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教学基础知识与基本理论测试考试说明（体育）

一、课程标准（30分）

1.复习用书：

中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《体育课程标准》（1～6年级）（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。

2.考试重点：

课程的基本理念，课程的设计思路，总体目标等。

3.题型：

（1）填空（2）简答 （3）案例分析

二、专业理论（30分）

1.复习用书：

义务教育课程标准实验教师用书《体育》（水平一），未来出版社2004年7月第1版

2.考试重点：义务教育课程标准实验教师用书《体育》（水平一）教学指导篇。

3.题型：

（1）简答题 （2）论述题

三、学科知识与技能（40分）

1.复习用书：

义务教育课程标准实验教师用书《体育》（水平一～水平三），未来出版社2004年7月第1版

2.考试重点：

运动参与、身体健康、球类、西部地域体育等

3.题型

（1）填空 （2）选择（3）判断（4）简答

下面提供小学数学样题一份，作为大家了解本次考试试卷结构的参考。

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教学基础知识与基本理论测试题样题

（小学数学）

区县 学校 任教年级 姓名

题号	I	II	III	IV	总分
得分

I 公共部分

填空（共15分）

1. 十六大对党的教育方针的新表述是：坚持教育为（社会主义现代化建设）服务，为（人民）服务，与生产劳动和（社会实践）相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 《义务教育法》指出，国家鼓励学校和教师采用（启发式教育）等教育教学方法，提高教育教学质量。

3. 2008年修订的《中小学教师职业道德规范》有6条，分别为爱国守法、（爱岗敬业）、关爱学生、（教书育人）、（为人师表）和终身学习。

4. 贯穿本轮课程改革的核心理念是（为了每位学生的发展）。

5. 《义务教育法》规定，学校应当把（德育）放在首位，寓德育于（教育教学）之中。

II 课程标准部分

一、填空。（共10分）

1、数学课程标准的总体目标是让学生能够获得适应未来社会生活，进一步发展

所必需的（ ）以及基本的数学思想和必要的（ ）。

2、课程标准阐述了各个学段中（ ）、空间与图形、（ ）与

（ ）四个领域的内容标准。

3、第一学段（1—3年级）统计与概率的内容是数据统计活动初步和（ ）。

4、第一学段和第二学段“空间与图形”的内容是图形的认识、（ ）、（ ）、图形与位置。

5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、（ ）与

（ ）是学生学习数学的重要方式。

二、选择。（共5分）

1、 新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）个阶段。

　　 A 两个 B 三个 C 四个

2、《标准》安排了（ ）个学习 领域。

　　 A 三个 B 四个 C 五个

3、第二学段“实践与综合应用”的内容是（ ）。

A 实践活动 B 综合应用 C 课题学习

4、《标准》提出从（ ）引入计算器，用以进行较复杂的运算，探索简单的数学规律。

A 第一学段 B第二学段 C 第三学段

5、三年级学生计算两位数乘两位数，每分计算（ ）题，即为达标。

A 1～2 B 2 ～ 3 C 3～4

三、简答。（共5分）

一所学校期末考试，各年级有如下题目。

　　 （1）一年级：计算①123－38 ②6×5

　　 （2）二年级：计算①438-175 ②2573+824 ③6632-2820 ④10275-382

（3）三年级：读出下面各数： ①3004000 ②130040000

（4）四年级：①125×32×25 ②5330÷205

（5）五年级：① ②25

（6）六年级：一件工作，甲单独做10天完成，乙单独做15天完成，两人合作3天后，剩下的由乙单独做，需几天完成？

　　 以上命题是否符合《数学课程标准》的要求？请具体说明。

四、案例分析。（共10分）

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为，一堂合作学习课应当包括五个基本

要,它们是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工。

请阅读下面的教学片段，并依据以上理论进行分析。

一位教师在教学“百分数的意义”时，设计了如下实验：

分别向盛有170克和450克温开水的两只烧杯中加入白糖30克和50克，待充分溶解后判断哪一杯水更甜。

教师先让学生分组讨论，并分别计算每杯水中糖占几分之几，比较大小后判断哪杯水更甜，然后引导学生进一步认识到，如果计算出糖占糖水的几分之几，则更便于比较，进而引入百分数的意义。

小组活动开始后，有的小组只有一个人在动手，其他学生只围着看，什么也不做；有的小组大声争论着谁干什么，吵吵嚷嚷，半天也没有开始活动；还有的小组中若干学生自己迅速计算完毕，就高高举起手，但似乎忘了还需要和其他同学讨论的问题。时间都过去了二十分钟，还有小组没有做完。

III 专业理论部分

1 简答。（共10分）

2 小学生的数学思维正由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展。你认为在教学中应采取那些措施，以适应学生这一思维特点？

2、“数学学习与生活实际相结合”是小学数学教学原则之一，你在教学中是如何贯彻这一原则的？

二 、论述。（共10分）

阅读下面材料，完成问题。

创设有效的教学情境有利于丰富学生感知,启迪学生探究,引导学生联想和想象,激发学生学习兴趣,唤起学生生活经验,加强学生的情感体验。教师可按照不同的教学目标创设不同的教学情境:

1、丰富学生感知,可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究,可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象,可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣,可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。

5、唤起学生的生活经验,可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验,可以创设故事情境、实验情境等。

请以你曾经在教学中创设的某一个教学情境为例，具体说明其组织过程和应用效果。

IV 学科知识部分

（不超出小学六年级水平，样题略）

2 填空。（1分×10题）

二、选择。（1分×5题）

三、判断。（1分×5题）

四、解决问题。（6分×5题）